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老师气急败坏,急忙否认:“没有!我们都是两袖清风,廉洁奉公!”前些天俺还送他购物卡,给儿子谋“官”,今儿他就说这话,大有俺在电视里看到的贪官风范。有这样的好老师,一定能培养俺儿子成“官坯子”。想着,便为老师帮腔:“不说没有,就是有又怎么着了?也说明这学校的教育和社会相适应了。”

据了解,今年录取的外国研究生来自89个国家,比去年增加6个国别。美国籍研究生录取人数最多。录取人数居前十位的国别是:美国102名,韩国80名,法国38名,加拿大38名,德国31名,英国25名,澳大利亚19名,泰国19名,新加坡19名,日本17名。

教师是太阳下最光辉的职业,这种光辉主要来自崇高的师德。教师的心思应当放在学校里、放在课堂上,而不是课外赚钱上。舍本逐末,不惜降低教学质量而追逐课外经济收入的做法,无疑是对人民利益的损害,给教师形象抹黑。

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据介绍,本台时长4个小时的春节晚会突破以往传统的节目征选模式,首次通过互联网平台,面向内地及港澳台地区公开征集参演节目。凡在校大、中、小学生以及少年宫、青少年艺术教育培训机构的在册学生均可报名参加。

队员曹丽娜的挂职单位是镇海区妇联,有一次她打印了一份宣传册,妇联主席发现字不够大,提醒她说:“如果让上了年纪的人读,恐怕有点困难,字体还是放大一点好,看得清。”就是这么一件小事,让曹丽娜感受到了做工作应该具备的细心和责任心。

“别人新年拜财神,我们就要拜雷锋。”雷锋不是财神,但他是中国人精神财富之神,要紧的是老板们举行仪式之后千万别雷锋面前一套,员工面前却又是另一套刻薄的面孔。(李振)

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几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

为什么这么做?解砾说,按照社会学家马克思韦伯的观点,权威可以分为三种类型:传统世袭型、个人魅力型以及法理型。他希望自己能成为法理型的“权威”,建立的是对规则的服从,而不是对个人的服从。他认为公司要发展,避免“创业易,守业难”的问题,必须留住核心团队。他考虑将来设立事业部制,让核心团队的每个成员都能有发展的舞台。

有专家表示,社会不相信“减负”,在某种意义上,是因为我们总习惯用应试教育理念考虑现在教育改革的问题,结果都是此路不通,甚至每一个减负措施都演变成了增加了学生负担的新“机会”。

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本报讯(记者李志峰实习生张成燕)自中职学校国家助学金和免学费政策实施以来,个别地区和学校,尤其是一些民办学校虚报学生人数套取国家助学金。1月26日,重庆市教委等部门转发教育部、财政部等多个部门下发的通知,明确表示今后中职学生国家助学金将通过银行卡集中发放,学生资助管理机构或学校必须为每位受助学生办理“中职学生资助卡”。

4.独创4+2培养模式,全面提升学生综合能力。法学实验班基准学制为6年,修业年限可以延长到7年。六学年分为两个阶段,第一阶段为基础学习阶段,从第一学年到第四学年,第二阶段为应用学习阶段,从第五学年到第六学年。基础学习阶段主要完成通识教育相关课程和专业学习中的课堂教学相关课程以及与之有关的实践教学环节,使学生建立较为宽广的知识结构,形成良好的法学思维方式,掌握初步的专业技能,为学生进入实践教学进一步发展职业技能创造条件。应用学习阶段主要包括专业实习和相关的学习辅导,旨在通过实习全面提高学生运用所学理论与知识综合解决法律职业中面临的理论和实践问题的能力。

万木春的父亲说,万木春的名字取得有些“来头”,因为孩子生下来的时候比较瘦弱,加之万姓不好取,就希望给孩子取个简单些的名字,因此就借用唐代刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的诗句———“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”为孩子取名,寓意孩子能够在万物复苏的春天里,生机勃勃,健康成长。孩子取得这样的成绩,他很高兴,但是,他认为,孩子的成长离不开老师的培养,也需要家长的配合。他说,因为自己从事的文科教学工作潜移默化地影响了孩子。万父说:“好的家庭环境对孩子影响很大,比如:打麻将,从来没有在我们家里出现过,就连逢年过节的酒场也很少在家里摆设。”

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“安排跨省(区、市)招生的本科高等学校,在国家核定的年度招生规模内,可以预留少量计划,用于调节各地统考上线生源的不平衡。预留计划不得超过本校本科招生计划总数的1。凡有预留计划的高等学校,须将预留计划数报其主管部门审核,汇总后报教育部备案。”《2009年普通高等学校招生工作规定》对各高校预留计划在招生总数所占比例做了明确规定。

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