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就个案而言,社会舆论先要用一种“常态眼光”看待此事,不能先入为主地把一起普通的校园暴力事件同政治扯上关系。说实话,一开始就强调学生父母的官职,这是不公正的,而且很容易助长社会的“仇官”心态。

最后,随着“模拟零点钟声”的响起,这些饺子也自然成为大家的腹中餐。

武科大中南分校有关负责人表示,当今的大学应不再是纯粹的象牙塔,大学与社会的围墙已经不复存在。理想与现实的矛盾,高尚与庸俗的嬗变,功利与理想的选择等诸多困惑及冲突,使得大学生急需寻找到自己人生的坐标和精神的家园。在新生入学教育中大量引入正方两方面的事例,其目的还是为了帮助大一学生开好头、起好步,少走弯路。

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昨日,记者从成都市侨联获悉,他们第五次向印尼总统大学推荐优秀贫困生工作即将展开,今年成都将有25个获得不同程度奖学金的名额。

女性管理尚未起步,只是一个点。是一场“盘点”中的陪衬——更像是山水画中那最后添上去的几笔。(作者 周江林)

2003年,印尼国民教育部为适应国民教育发展的需要,决定在2004—2007年的4年间,逐步在其属下的8000余所国民高中开设汉语选修课。

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市高招办根据国家规定分区县和科类随机编排考生参加考试的考点、考场和座位,考试用条形码上印有考生参加高考时的考点、考场和座位号。考生要按照本区县的安排查看考点所处位置,了解交通线路,算好路途时间,做到心中有数。考生证、身份证、考试用条形码是考生入场参加考试的必须凭证,请考生妥善保管好。钢笔、圆珠笔、填涂答题卡用的2B铅笔、橡皮、参加英语听力考试用的带耳机的收音机等考试用品要提前备好,以免因匆忙误事。

1998年3月,时任教育部部长的陈至立在认真听取了人大代表对于我国教育经费问题的意见后,认为经费投入目标实现不容乐观。于是,她指示组织专门小组对我国教育经费问题进行研究。研究结果表明,我国教育投入大大低于发达国家,与发展中国家相比也处于较低水平。教育经费投入水平低的状况是制约教育改革和发展的“瓶颈”

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当前和今后一个时期,是我省加快经济发展方式转变,推动科学发展、跨越发展的关键时期。教育改革发展上的突破是实现经济社会发展跨越的必然要求。实施《纲要》,全面推进教育改革发展,使我省进入教育强省和人力资源强省行列,必将为经济社会又好又快发展提供强大人才支撑和重要知识贡献,促使经济发展真正转移到依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新的轨道上来。我们要深刻认识颁布实施《纲要》的重大意义,把思想和行动统一到省委、省政府的决策部署上来,大力宣传《纲要》的新理念、新目标、新举措,在全社会营造重视教育、关心教育、支持教育的良好氛围。各级党委和政府要以高度的政治责任感和使命感,充分认识优先发展教育的极端重要性,切实加强对教育工作的领导,把推动教育事业优先发展、科学发展作为重要职责,切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展,财政资金优先保障教育投入,公共资源优先满足教育和人力资源开发需要,不断加大力度,努力把《纲要》各项任务措施落到实处。各级各部门要主动参与,密切配合,加快完善相关政策,为教育改革发展提供优质服务,努力形成既积极主动又规范有序、共同推动教育事业科学发展的生动局面。

  进入21世纪,各族群在核心民族的规范下保持着自己的文化系统,多元文化的存在已成为事实。多元文化教育所诉求的是反抗强势团体的宰制和文化霸权,多元文化教育作为一种教育模式已经广为世界范围内的教育人士所认同。多元文化教育希望凭借教育的力量,肯定文化多样性的价值,尊重文化多样性下的人权,增加人民选择生活方式的可能性,进而促进社会正义与公平机会的实现。  澳门回归祖国后,土生葡人的基础教育面临着一些新问题,需要在多元文化视野下予以关注。家长们认为:“葡文学校只教导葡文以及英文或其他外语,并没有兼顾土生葡人如要在澳门工作需要讲以及写中文。教育不全面,令人很难取舍,如要读葡文就不读中文,读中文的学校就不读葡文”。“中英文水平偏低”;“只懂说中文而不懂看中文,不太了解中国历史文化”;“目前葡语学校课程都以葡文为主,很少有中文教科书,在葡语学校就读的学生并不认识中文”;“不注重国语或粤语的听写能力,只注重英语或葡语和法语等外语的发展,一般葡文学校的中文教育只有中文学校的小学程度甚至更低”。一个把子女送到加拿大的家长认为:“回归后,葡文学校对土生没有太大的帮助,学生因不会中文,读完书后找工作难。澳门在东南亚应包括英文、中文,但他们强调葡文,学生失去了竞争力。”学生认为,“学的东西不能完全在社会上使用,教学该走向能在社会上适用的东西,开一些经济的课给民众”;另外,也表达了希望学习中文的愿望、教学方式的问题以及对更多葡文化课程的需要。  虽然《澳门教育制度》第二条“教育的基本原则”里规定:澳门所有居民,不论种族、宗教与政治信仰或意识形态,均享有受教育的权利。但是目前并没有针对土生葡人制定相关的政策与法规。长期以来,葡萄牙管理下的澳门政府放弃对澳门教育发展的基本责任,坚持葡文教育政策,仅关心少数官立葡文学校的发展,为只占澳门3的葡萄牙后裔提供相对较好的教育条件和支持。但随着回归的来临,澳门葡文学校转为私立学校,虽有由葡国教育部、东方基金会及原澳门商业学校的创办机构澳门土生教育促进会(APIM)组成的澳门葡文学校基金会支持,然而依然存在有的土生学生表示,希望在学习葡文时也学习中文,但因为两者的学费都昂贵,因此只好放弃中文课程。  课程设置对土生学生来说,可能是目前亟待解决的一个问题。学生很难进入本地劳动市场和中文高等院校,其中的主要原因就是:想进入本地劳动市场的学生缺乏掌握中文的能力,想进入中文大学就读的学生亦因为缺乏掌握中文的能力,学生擅长葡萄牙语的水平参差不齐,对反映澳门特区现况的地理和历史科的课程安排不适应等。这些问题集中起来,都涉及到葡语、葡文化和普通话在土生学生所接受的教育中的课程设置问题。  虽然都有涉及,但是其中葡文占了绝大部分,而英文和普通话,尤其是后者所占比例甚小,远不能满足需要。  土生葡人是澳门具有特色的有机组成部份,是西方文明与东方文明交融的历史遗证,是澳门在长期的历史发展过程中形成的一个特殊群体。他们保存了独特的具有葡国特色的文化,丰富了澳门的文化元素,体现了澳门社会的多元特色。同时,土生葡人在澳门经济发展中起着积极的作用,在澳门担当中国与世界多国贸易的桥梁作用中扮演着重要角色。社会支持是发展土生葡人基础教育的重要因素,要发挥澳门政府的领导作用,通过制定相关政策法规和加大教育投入来加强对土生葡人基础教育的支援。  重新构建教育的场所——学校,是发展土生葡人基础教育的关键。主要体现在,加强学校的内部建设,包括:完善培养目标,以学生的兴趣及能力为基准,以适应社会需要为参照点,在加强葡国文化教育的同时学习科学文化知识,以实现学生的全面发展;提高教师整体素质,创建新型师生关系,建立有效的教师激励机制;调整课程设置,实现课程本地化与统一化,协调中文、葡语及英文教学的关系,增设职业技术课程,加强课外活动;建立有效的权责管理制度,实现校政民主化;重视校园文化建设,增强学校的中文文化氛围。  家庭作为文化传承的重要途径,是发展土生葡人基础教育的重要环节。加强家校合作,使家长与学校之间双向沟通顺利进行,提高其参与校政的积极性,使学校的知识教育能与家庭的需求得以有效结合,及时地、有针对性地实施葡文化与中国文化教育;开办家长学校,为家长提供一个进修、提升与知识更新的机会,以适应社会的知识更新与老化,更好地理解中国文化在社会中的影响与作用;开展亲子教育,使家长更了解孩子,加深家长与孩子、家长与学校之间的沟通,共同促进发展;重视孩子的全面发展,尊重孩子的兴趣并加以适当引导,加强彼此的交流,创造良好的家庭文化氛围,为下一代土生葡人的成长提供有利和谐的环境。  (作者为西南大学民族教育与心理研究中心博士生,工作单位为澳门教育暨青年局)  《中国教育报》2006年4月14日第6版

据中国之声《新闻纵横》报道,我们再次把目光聚焦中国留美博士生翟田田。14日上午9点,“翟田田事件新闻发布会”在北京举行。从今年4月15号被学校指控“恐怖威胁”遭逮捕,到8月10号凭藉“自动离境”权利离美归国,中国之声始终关注着翟田田案件的进展。

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郑州一省级示范高中学生说,作为走读生,他的晚自习要上到9点10分,别的住宿生要上到10点左右。下晚自习回家天很黑,很危险。回家还要学到很晚。“我们上晚自习,要写申请书,要注明因为学习原因申请上晚自习,放学路上(如)出危险自负。”

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